周先云   杨家林

鄂州职业大学医学院，湖北鄂州 436000

基金项目：2012年鄂州职业大学校级教学研究项目（项目编号2012007）

摘要：《生物化学》是药学专业重要的专业课程，本课程内容枯燥、抽象，重难点多且分散，学生对这些分子水平的化学物质及复杂的代谢反应，既看不见，也摸不着，学习难度大，难以理解和记忆。传统的教学方法难以激发他们的兴趣，将案例教学法引入课堂能激发学生的学习积极性，提高学生自主学习、分析和解决问题的能力，同时能培养学生创新思维能力。恰当选择运用案例，可以极大提高教学效果。

关键词：生物化学；案例教学法；教学应用

案例教学法，又称为苏格拉底教学法，最早由哈佛法学院克里斯托弗•要伦布•兰德尔于1870年前后应用于哈佛大学的法学教育中。目前，案例教学法在我国高校中被广泛应用，对我国高等教育教学改革直到了巨大推进作用。所谓案例教学法，是通过描述一个具体教育情景，引导学生对该情景进行讨论的一种方法，其基本思想是以教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习主动性，注重能力[1]。其最大优点是将教育的主要任务从知识的传授变为能力的培养。实现师生的双向交流，最在限度地调动学生学习积极性。

《生物化学》是一门医学基础课程。传统“填鸭式”教学模式不能很调动学生学习性，学生被动接受，缺乏自主学习能力，难以掌握知识，更不能将知识转变为能力。如何发挥学生在学习中的主体作用是目前亟待解决的课题。本课程组引入案例教学法，充分调动学生学习积极性，显著提高了教学效果。

1　案例教学法的优势

1.1　能激发学生学习生物化学的兴趣

在教学中，教师精选与课程教学内容相关的案例，组织学生分小组查阅资料，讨论，发表各自的观点，小组代表在全班分享，小组内其它成员和小组内相互讨论，相互启发。这不仅让每个同学全神贯注，积极思考，激发学生对案例和课程知识产生深厚兴趣。兴趣是求知的前提，是一个人获得知识不可缺少的心理品质[2]，合适的案例，就会激发学生对课程和专业的兴趣，学生就愿学、乐学、爱学。

1.2　提高学生分析问题和解决问题的能力

案例素材主要来源现实生活，如糖尿病，痛风病，肥胖，高血压，三聚氰胺牛奶事件，豆腐的制作等等，也可以是经典实验案例，以学生经历过的，造成一定社会影响的案例素材为主。要求学生结合所学知识对具体案例进行讨论分析，其讨论过程是分析、解决问题，巩固深化知识与应用的过程。通过案例教学法，可以提高学生思维能力，增强分析解决具体问题的能力，培养其创新思维的能力。

1.3　帮助学生理解与记忆

《生物化学》概念抽象，各种代谢内容繁多，联系广泛。学习起来很枯燥乏味且难以理解，不容易记忆。通过案例教学，把看不见、摸不着的代谢过程具体化，把死的知识变成有细节的“故事”，达到通俗易懂的目的，帮助学生理解记忆抽象知识，而且活学活用，通过案例法教学能加深学生对所学知识理解，加强记忆，起到事半功倍效果。

2　案例教学法的实施

2.1　上课前的准备

在上课前一周左右将案例资料及讨论问题分发给各小组，要求学生上网或图书馆查阅相关资料，准备案例问题的解决方案，这是自由学习的过程，也是教学中最重要的环节之一。

2.2　案例的选择

选择恰当、典型的事例编写案例，案例必须包括完整的情节、相关的背景信息、重要的细节和数据等，教师可以预先研究，发现遗漏信息及时予以补充和完善。案例设计要循序渐进，逐步增加难度。既有利于培养学生的发散思维和逻辑思维能力，又能对所学知识进行整合，从而使零散的知识系统化，最终达到好的教学效果。

2.3　教学组织

在案例分析时，将学生分为5～7人为一小组，而且要根据学生性格特征，对学生进行合理搭配，每小组可选一位组织能力、表达能力强的学生担任组长，以便讨论气氛活跃。小组也可以不断更换成员使他们思维更活跃。

2.4　教师的主导作用

案例教学法中，教师是组织者和指导者角色，相当于导演，课堂教学的气氛，节奏都应在教师的掌控中。必要时可以给予必要的点拨和启发。教师要把握讨论的主题，不偏题或跑题。

2.5　及时归纳总结

案例教学法，学生观点多、思维广，讨论结束后，教师要及时点评，对教学内容进行分析、解答，归纳与总结，理清思路，便于同学们掌握完整的知识体系，达到了以案例学知识、练能力的目的。

3　讨论

案例教学法突破了“讲授”教学法的局限，教师与学生角色也发生了变化，激发了学生学习兴趣，通过知识学习来培养学生自主学习和创新思维能力。教师虽然是主导地位，但是要求会更高。突出学生主体地位，让学生主动地学习，获取知识，师生共同努力下的学习，可以大大提高教学效果。

 

参考文献：

[1]徐学锋.微生物学案例式教学的探索与实践[J].微生物学杂志，2011（31）：105－107.

[2]李晓冬.兴趣法在人体解剖学教学中应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育），2005（7）：466－467.