李璐

中国传媒大学南广学院  江苏南京   210000

摘要：英语向来是大学课程中的重点科目，同时也是学生花费时间比较多的一门课程。随着国家经济的发展，世界一体化进程的加速，大学英语教育的地位毋庸置疑。作业是英语课堂教学的有益补充，是课堂教学的延伸，合理布置高质量的作业对于大学英语课程建设有着十分重要的作用。本文将从大学英语作业布置中存在的问题入手，提出布置高质量作业的前提条件和技巧，为实现以人为本，因材施教的大学英语教育的根本要求提供帮助和保障。

关键词：大学英语，课程设置，作业布置，激励机制

一 引言

近年来，我国大学英语教育成果显著，大学生的英语水平整体提高，这为国家经济的发展提供了人才保障。但是在这些成绩背后，还有许多亟需解决的问题。例如教师在教学活动中投入了很大的精力，但实际效果并不显著；学生在语言应用和交流过程中表现出来的问题与巨大的教学投入不相符合等等。改善这种情况的根本途径是课上课下两手准备。课外作业,是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它区别于课堂教学，是教师教学过程的有机延伸，能从客观上全面、真实地反映学生对课上所学知识的掌握程度，同时又是一种让教师及时了解学生学习情况、收集反馈信息，进而指导下一步教学活动的必要手段。

二 现状分析

（一）大学英语教师布置作业的现状

绝大多数教师都认为布置作业对英语教学十分重要。他们认为，作业是大学英语教育过程当中必不可少的一个环节，是学生自我创造英语学习环境和氛围的必要手段。但是在现实的教学过程中，作业布置频率和内容方面却不尽如人意。在布置频率上许多教师比较随意，没有连贯性，也就无法为学生创造一个持续的，连贯的语言学习氛围。在内容方面，绝大多数教师以课后练习题为主，大多数是书面作业，形式普遍缺乏创新性，未能达到因人而异以及调动学生课下学习英语的兴趣，未能有效的发挥作业对于教学的补充作用。

目前，绝大多数教师已经认识到这种布置作业的方式存在很大弊端，但是由于教师承担的课时量过多，加上科研压力和学校评估，指导论文，参加竞赛等工作，多数教师的时间和精力有限，再加上大班授课，批改作业会花费大量时间，导致教师不能精心布置作业，批改率也很低。 

（二）学生对于英语作业的态度

学生对于大学英语作业又是什么看法呢？为了掌握学生对英语作业的反馈情况，更全面地对英语作业进行实效性研究，笔者曾经和所带班级的学生进行座谈，发现学生对英语作业的态度和看法基本上有几点，首先，大多数学生对现在的英语作业无所谓喜欢不喜欢，对于是否完成作业没有成就感，觉得作业对自己成绩提高作用不大，绝大多数学生对于作业的态度只是应付老师的提问和检查。其次，对于排在作业形式前两位的“课后练习”和“作文”，学生觉得没意思，不想做。可见，学生对当前作业情况普遍不满意，作业的效果不甚理想。学生对于英语作业的主要感受是很难感到作业对英语学习的重要性，做作业时经常敷衍了事。因此，很多学生反映希望老师能够根据学生们的兴趣和基础的不同多布置个性化的作业。学习语言是为了能实际运用，而实际情况是绝大多数学生利用英语进行交流的机会很少，即使考试成绩好的学生也有很多不能实现流利的英语表达，他们希望老师多布置实践性强的非书面作业。

三 问题总结和解决方案

通过与大学英语教师的课下沟通和与学生的座谈，笔者将目前大学英语课程的作业布置情况的问题归纳如下。首先，作业设计随意、呆板，一味地让学生完成课后练习或偶尔写篇作文等，枯燥乏味，毫无创新。久而久之，学生丧失了对作业乃至英语学习的兴趣，教学效果可想而知。其次，实践性作业过少。外语教学的主要目标是培养学生实际的语言运用能力，而实践是实现这一能力的主要途径。毫无疑问，作业就是一种非常重要的实践，这也是外语作业区别与其他学科作用的一个方面。因此，外语教师应该给学生设计、布置大量的非书面性作业，配之以较少量的书面作业。而现实情况是，教师普遍以布置书面作业为主，这显然不利于教学目标的实现。最后，作业布置缺乏针对性和层次性。学生人数多，兴趣、能力、英语基础差异大，而教师布置作业时仍然采用大锅饭的做法，忽略了个体差异，作业的收效不理想。

综上所述，要布置符合学生需求，能够符合大学英语课程设置和教学要求的作业需要多方共同努力才能完成。

（一）分级教学是合理布置作业的基础

大学英语分级教学的理论基础是以人为本和因材施教的原则。教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》中指出，大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展空间；既要为学生打下坚实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们不同专业的发展需要。”

用分级教学的办法来实现因材施教的教育原则是培养学生的英语学习兴趣，提高英语语言能力的基础。高校可以针对学生的不同水平，采用不同的教学方法，对教材做不同的处理，挖掘学生的潜力，调动各层次学生的学习动力，激发他们的学习积极性，以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。

分级教学是合理化布置作业的基础，只有在这一基础上教师才能布置满足不同层次的学生的课外作业，利于培养基础较好的学生更加拔尖，树立学习榜样；激发了中等水平学生的学习积极性，百尺竿头更进一步；帮助基础较差的学生消除他自卑情绪和消极行为，重执起自信心，真正实现以人为本，因材施教的教育原则。

（二）课程融合是合理布置作业关键

随着目前经济的发展，对于教育的多元化要求也更加迫切，因此高校还应在分级教学的基础上，根据学生自身特点，结合不同高校的特色和人才培养方向，创造性地将英语教学融入到自己的精品课程和特色课程当中，使英语成为大学生日后求职，就业中的助力。在过去的英语教学中，很多高校只注重“语法英语”、“考试英语”,而忽略了“听说英语”。目前越来越多的高校加强了英语听说能力的训练和培养，加强了在课下课外布置口语和听力的作业比重，以实现英语语言应用的最终目的，但是只有这点是不够的，作为一种语言工具，英语只有和学生的专业相融合才能真正激发学生学习语言的热情，教育心理学研究表明，兴趣是最好的老师，最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。只有加强“各种各样”的英语教学,实施素质教育,才能达到适应社会发展需要的目的。 

“外语教学主要不是教给学生有关语言的知识，而是要培养学习者一种使用语言的能力。这种能力需要学习者在语言使用的实践中逐步培养，这样的语言实践应该大量的在课外进行”

笔者教的是传媒类学校的学生，这类学生动手能力很强，专业课程也往往强调实用性和操作性，因此英语课也必须适应这种学生培养方案。以新闻学专业的学生为例，笔者在英语课上加强了新闻类题材的阅读文章和听力材料的比重。在作业布置方面，要求学生分组作新闻播报或用英语写英文稿件，使学生了解和掌握最基本的英语新闻用语或者英语新闻写作格式，这样的作业布置和学生所学专业紧密相连，学生的兴趣较高，也能真正学到东西，为他们今后毕业求职打下语言基础。

对于学习采编等专业方向的学生来说，视频材料的播放，制作和后期处理是他们需要掌握的基本技巧。因此在英语课上，教师可以多选取一些合适的英文视频材料在课上播放，并要求学生对于视频材料进行课下加工，把课上讲到的视频内容以字幕的形式配到视频当中，这种作业既让学生加深了对于英语语言的理解和课堂内容的记忆，同时也让他们对于本专业的视频编缉类的技巧更加熟练，达到一举两得的目的。

除了以上两种方式之外，教师应学会根据专业的不同特性，针对不同学生，布置多种作业。例如，表演专业的学生表演英文话剧，播音专业的学生完成配音作业等。这些作业能够突出专业特色，使学生有兴趣，有动力，主动的完成相关作业，既能学到一些英语知识又加强了自己专业基础，实现最终的学习目标。

（三）激励机制是布置高品质作业的保障

激励机制主要表现在两个方面，首先是对于教师的激励。教师是直接和学生面对面的群体，也是最了解学生的人，教师了解每个学生的智能特点和兴趣，因此只有教师自身认识到作业的重要性，才能在备课时精心设计作业这一环节。目前高校英语教师除了要面对论文，职称，课时量等众多压力之外，各种考试，竞赛也层出不穷。给教师减负是提高教学质量的前提。另外，对于优秀作业的评比是也激励教师重视作业布置，加强作业质量的重要保障。

其次是对于学生的激励。学生是教学活动中的主体，学生在课堂上的行为以及对于课堂教学环节设置的态度都是影响教学效果的关键因素。我们要帮助学生摒弃高中时期应试教育模式下的重语法的教学重点，采取重交流，重应用，能力型的学习模式，激发学生在英语学习上的积极性。教师应该多设计一些学生感兴趣而又不是太难的作业，让学生学有所乐，学有所得，确保师生花费最少的时间，取得最大的教学效果。

高校教师除了可以根据不同的课程特色布置不同类型和难度的作业之外，还可以采取提高平时成绩在最后期末考试中所占比重的方法激发学生的学习积极性。高校应合理分配平时成绩和期末成绩的百分比，每当学生完成高质量的英语作业，教师应以提高平时成绩作为激励措施，这样能够大大鼓励学生课下认真准备，多多思考，最终实现提高英语能力目的。

四 结语

综上所述，教师应该根据大学外语课程教学要求的规定，个性化设计大学英语作业，以学生为本，内容形式多元化，以达到增强学生的学习兴趣，突出实践运用能力，促进学生全面发展的最终目的。与此同时，高校应充分考虑到教师的实际情况，改革教育模式，完善各项体制机制，以实现激励教师工作热情，更好的服务学生，教书育人的目的。

 

参考文献：

[1] 教育部. 大学英语教育大纲

[2] 束定芳，王惠东。外语课堂教学功能的重新思考与定位[J] 外语与外语教学，2004，（8）23-25

[3] 石秦岭。基于多元智能理论的大学英语作业设计[J] 湖州师范学院学报，2008，第三期

参考文献：

李璐（1982-3）女，汉族，河北人。现任职于中国传媒大学南广学院，讲师，硕士学位，研究方向：英语