编号：JY2014RC004

浅析任务型教学法在独立学院英语专业综合英语课程中的应用有效性

钱卓为

浙江农林大学暨阳学院,浙江省，诸暨市311800

摘要： 任务型教学法作为交际法的发展和延伸，旨在提高学生的实际英语能力。本文通过对两个独立学院英语专业班级的研究，希望得出任务型教学法在综合英语课堂上的有效性。

关键词：任务型教学法 综合英语 有效性

A Study on the Effectiveness of TBL in the Integrated English Classroom in the Independent College 

Qian Zhuowei

Jiyang College of Zhejiang A&F University

Abstract：Task-Based Learning and Teaching (TBL) aims to improve students’ English ability through a series of tasks. This paper compares two English major classes and tries to approve TBL is effective in the Integrated English classroom.

Key Words: TBL;Integrated English; Effective

 

1.引言

任务型教学法，即Task-Based Learning and Teaching （TBLT），也称Task-Based Learning（TBL）或Task-Based Instruction（TBI），作为一种相对新型的英语教学法，最早流行于19世纪80年代。

国内在这一领域的研究、应用一直与国际发展得以衔接，夏纪梅等人早在1998年就已经发表《“难题教学法”和“任务交学法”的理论依据和其模式比较》，深入探讨了任务型教学法的相关理论和教学模式；李应洪（2013）等也分析了任务型教学法在独立学院英语专业中的应用。无疑，任务型教学法在独立学院中已经获得一定的普及。

    任务型教学法的关键点在于“任务”的设置和实施。Rod Elli（2003）曾指出不同的学者对于任务的定义是不一样的，比如 Nunan（1989）则提出任务是“一项课堂活动，这种活动要学生理解，操作并且能够用目标语言完成。学生的注意的焦点应该是意义，而非形式。”；Prabhu（1987）认为任务是要求学生在教师主导的教学环节中通过有序思考，最终阐明题意，得出结果的一系列活动。 

结合前者对任务的定义及所蕴涵的认知，本研究中的“任务”适当地定义为

“在既定教学目标下，主要由学生在课堂中运用目标语言，如英语，操练完成的活动”。

 

2. 独立学院综合英语教学的特点和现状分析

综合英语作为大学英语专业中的一门核心课程，涵盖系统的语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能等英语专业学生必须掌握的知识点。因此，综合英语课“在突出学生语言应用能力的培养中起着主导作用”（张华强，曹宗成，2012）。

而独立学院，作为我国高校教育系统下的一种特殊的形态，其学生的基础相对于其他院校更加薄弱。同时，学生的特点也给该课程的教学带来了挑战和难度（王宝川，2011）。独立学院的多数学生家庭环境优越，不容易保持相对高的学习积极性和目的性。这在一定程度上也导致独立学院的综合英语课程教学需要采取适合目标学生的教学方法和手段。

虽然任务型教学法在上世纪八十年代早已存在，且不乏英语教师认可和运用，但时至今日在不少独立学院中，由教师凌驾课堂，独枢教学，而学生被动接受，沦为“抄写员”的教学模式依然存在，这严重影响了综合英语课程的教学质量（王宝川，2015）。 因此，本研究通过对两个自然班不同教学方式的尝试研究，希望能够利用任务型教学法提高综合英语课程的教学质量，帮助学生在真正意义上达到学以致用，而非一味接受，疲于实战。

 

3. 研究实施

研究对象：本院2013级新生共计58人，分为普通班（30人）实验班（28人）。学生高考英语成绩均在110－120分之间，学生的英语程度在中级偏下阶段。两班学生都存在上课参与性不高，胆怯，不愿意多开口表达自己的观点，对老师的依赖过强等问题。

研究时间：2013年09月－2014年06月共两个学期。研究方法：访问和观察法并将两个班级的两次期末考试成绩进行对比分析。

任务型教学法实施过程分析：本研究旨在论证任务型教学法是否能在独立学院综合英语课程中有效提高学生的英语水平，在第一学期的教学中，两班采取相同的教学手法，第二学期中，实验班采用任务型教学法，普通班则很少采用。任务型教学一般分为以下几个步骤。

（1） 引入部分。利用跟文章相关的视频，图片等资料组织学生观看并做小组讨论相关话题，之后请学生各抒己见。此任务的目的在于让学生在一个相对轻松的氛围下了解文章主题，为下文的进一步学习做铺垫。

（2） 在学生对文章主题有初步概念的情况下，学生两人一组，对文章进行快速阅读，在此过程中找出文章对结构和主旨大意。教师将根据实际情况给予帮助。

（3） 当学生把握了文章结构和主旨大意后，由每组学生抽取一个段落，每个段落都有相应的问题，在规定时间内，请每组学生找出相应的答案。此任务的目的是帮助学生从细节上进一步把握文章的主体大意。

（4） 在文章内容上，学生将以小组为单位，每小组负责一个部分的内容讲解，包括：段落大意，词汇词组，语法，长难句等。学生在课外完成准备工作，课堂上进行朋辈教学。教师适时给予帮助和引导。

（5） 文章内容学习完成后，教师带领学生对文章主题进行批判性思考。

以上是综合英语一个单位可能会涉及到的任务设计实例。在实际教学中，会随着学生的不同而进行改变，但这些教学任务将贯彻与整个教学始终。

3.1数据分析

第一学期中，采用同样教学法的两个班级在上课氛围上，参与度上，学生活跃度上都不相上下。而第二个学期则发生了改变。实验班级课堂氛围相对于普通班班更活跃，学生参与度也更高。在对实验班的5名同学的采访中可以得出相同的结论。1号同学指出“课堂上的互动活动对我来说比老师单纯讲内容更有意思，我更愿意学。”2号学生提到“以前学英语总是很被动，没有一种参与的感觉。现在感觉比较有学的动力，这些活动都很有意思。” 在问到“老师这样的教学方法对你提高实际的英语能力是否有帮助？”，3号同学表示“有很大帮助。不再是那种记笔记的状态了，对自己的口语表达特别有帮助。”

因此，多数学生对任务型教学法持肯定的态度。认为通过任务的完成，可以帮助他们提高学习英语的自信，提高实际英语能力等。通过第一个无差别教学的学期，普通班的期末考试成绩无论在高分，平均分，及格率中都要优于实验班。但是，经过差别教学的第二个学期之后，两班成绩发生了变化。

 

图1第二次期末考试成绩对比百分比

成绩区间 普通班人数 百分比 实验班人数 百分比

90－100分 1 4% 0 0

80—90分 4 16% 6 20%

70－80分 7 28% 13 43.3%

60—70分 9 36% 6 20%

50—60分 1 4% 4 13.3%

40—50分 3 12% 1 3.3%

（备注：第二学期由于有同学转专业，班级人数发生变化。普通班为25人，实验班则有30人）

 上图可以得出，80-90分区间的高分学生实验班已经高于普通班。70-80区间的中等成绩实验班也以43.3%的比例高于普通班的28%。

另外，及格率上两班相差已不多。从平均分看，实验班为70.1已经反超普通班。更值得注意的是，实验班低分段的学生（40-50分区间）更少。

由此可以看出，两班的差距在拉近，实验班成绩甚至有所反超普通班。而实验班总体成绩较之第一学期有提高。如下图2所示。

成绩区间 第一学期人数 第二学期人数

90－100分 0 0

80—90分 1 6

70－80分 10 13

60—70分 12 6

50—60分 3 4

40—50分 2 1

图2

从上图可看出，实验班第二学期80-90分区间的学生比第一学期多5人。70-80分区间的多出3人。平均分第一学期为67.5，第二学期为70.1。

从以上分析可以得出，任务型教学法对实验班来说，提高整体成绩是行之有效的。

5.总结

我国独立学院英语专业的教学需求，似乎很难避开一个曰为“实用性”的价值标签。任务型教学法作为目前更为成熟和受学生追捧的教学方法，如何应用于综合英语课堂，帮助学生更有效地从综合英语课堂中收获知识和实用性技能变得非常重要。本研究旨在论证任务型教学法在独立学院英语专业综合英语课上的运用是有效的，选择了大一新入学的两个班做了为期一年的对比研究。从学生的课堂反馈来说，任务型教学法是比较能受到学生认可的，在帮助学生建立学习自信，提高课堂整体氛围上有一定成效。而从期末考试的成绩来看，任务型教学法在提高学生的成绩，也起到了一定的作用。虽然没有预期的大幅度提升成绩，但我们应该认识到，两次期末考试的成绩没有办法代表所有。结合学生的平时表现，笔者可以认为，任务型教学法在独立学院综合英语课上是值得推广的。

 

参考文献

1. Eliis, Rod. Task-Based Language Learning and Teaching. Shanghai Foreign Language Education Press. 2003.

2. Prabhu, N.S. 1987.Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press. 

3. Nunan, David. 1989. Designing Tasks for the Communication Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

4. 李应洪，张娅. 任务型教学法在独立学院英语专业教学中的应用探索.[J].当代教育理论与实践.2013.5(11)。

5. 王宝川. 独立学院综合英语任务教学法个案研究. [J].改革与开放.2011(16).

6. 夏纪梅.“难题教学法”和“任务交学法”的理论依据和其模式比较.[J]. 外语界，1998.（04）.

7. 张华强，曹宗成.《综合英语》课程课堂教学模式改革的思考. [J].科技信息.2012（1）.