杨姗姗

厦门市思明区观音山音乐学校 福建厦门 361009

[摘要]本文对思维导图在初中阅读教学中的运用进行了研究与探索。文章首先介绍了目前国初中英语阅读教学的现状，然后用实例说明思维导图是如何辅助初中英语阅读教学，帮助学生更好地宏观把握文本，提高课堂效率，优化课堂教学。

关键字：思维导图  初中英语  阅读教学

一 初中英语阅读教学现状

目前，在我国初中英语阅读教学中，大多数老师还是习惯直接处理文本，采用极其传统的语段翻译的教学方法，活生生地将一节阅读课上成了翻译课。为什么这种传统的阅读课教学模式长期占据了教育的历史舞台，迟迟不肯谢幕呢？主要原因是，随着教材不断改革，语篇长度和难度也不断进行调整。面对有限的课堂时间和难度增大的阅读文章，很多教师会更加倾向语段翻译，他们在教学过程中有目的地压缩了学生阅读理解的时间，过多地分析句子结构和讲解语法，而忽视了对篇章结构的分析与解读以及文章本身所要表达的文化背景与情感体验。这样地教学模式培养出来的学生能运用重点词句进行造句，深知语法结构的奥秘，但是他们对于语篇的理解是支离破碎的，更谈不上掌握分析文本的能力和积累阅读方法与技巧。

在这种教学模式的“熏陶”下，教师讲得太卖力，学生学得太辛苦。双方人马在阅读这块战场上投入了大量和时间与精力，战况却不明朗。大部分学生在考试中，阅读题得分情况不容乐观。久而久之，他们会失去学习英语的兴趣。到底要如何改变这种单一的教学模式，提高英语课堂效率，真正提高学生英语阅读能力。思维导图作为一种新型的教学模式，可以帮助教师辅助初中英语语篇教学，同时帮助学生理清篇章结构。提高阅读技巧和培养学生的阅读能力。笔者从思维导图出发，就思维导图在初中英语阅读教学中的运用进行研究和探索。

二 思维导图简介

   思维导图自上个世纪90年代传入我国以来，在教学中受到越来越高的关注。近几年来，思维导图作为一种教学工具或者教学模式，运用于各种课堂。究竟什么是思维导图呢？思维导图是一种发散性的图片思维工具。思维导图是大脑先生东尼•博赞在20世纪60年代末为帮助学生有效地记笔记而发明的。思维导图可以帮助学生在有限的课堂时间掌握大量的信息，并且进行加工和整理。思维导图能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程。[1]

三 思维导图在初中英语阅读教学中的运用

   本文选用了人教版U5 Section B Reading Beauty in Common Things为例来说明如何用思维导图进行初中英语阅读教学。本课例选自人教版初中英语九年级Unit 5 Section B Reading Beauty in Common Things。本课例旨在培养学生阅读能力的同时介绍最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。本篇文章重点训练学生一个非常重要的阅读策略，即学生将阅读材料中的重要信息进行归纳和整理，并用自己的语言将它转化成各种图示，这些图示可以帮助他们更深刻理解中国传统工艺，更容易记住和再现所读的阅读文章。最后，根据这些图示重新整合语撩并且进行写作创作。

1．课前准备阶段

(1) 工具准备： 学生需要在课前准备一些关于传统工艺品的图片，卡纸和各种颜色的彩色水笔。提前准备可以增加思维导图的形象性和直观性，并且加快学生上课制作思维导图的速度。

(2.) 理论知识准备：学生在课前需要了解一些关于思维导图的基本结构以及基本制作原理。思维导图主要由关键词，即段落或者文章的中心；关键知识点，即段落或者文章的细致末节；和关键知识点之间的连线，即关键词与关键知识点的逻辑关系组成的。

（3）为了将市教研员杨鹏辉老师一条线几个点的思想与思维导图更好地结合起来，教师在备课的时候，要认真解读文本，找出这篇文章的点与线，做到心中有数。

2.思维导图阅读课的实践过程

（1）教师根据文本设计一个宏观的思维导图，引导学生通读全文，完成思维导图，让学生对全文有一总体印象并且抓出中心结构，引导他们进行结构分析，为下一步的思维导图活动做好铺垫，找出相关的中心词， 细节如下 (图1)

 

 

 

 

 

(2) 教师组织学生细读第一段内容，指导学生一步步完成关于民间艺术sky lanterns的思维导图，注意，在这一过程教师必须渗透制作思维导图的方法与步骤，细节如下（图2）

 

 

（3）学生分小组进行阅读，第一二大组的学生在细读第二段文本后完成关于剪纸的思维导图，第三四大组的学生在细读第三段文本后完成关于中国陶土的思维导图。小组通过合作体验设计思维导图，并且相互展示本组设计的思维导图。这样的阅读展现方式的设计灵感来源于《如何策划行之有效的英语课堂活动》[2] ，细节如下（图3）

 

 

 

 

四 思维导图在初中英语阅读教学中的价值

(一) 提高课堂效率，优化课堂教学

在课堂中，教师灵活运用思维导图清晰地表达阅读文章的主题内容和作者的情感思路。学生以思维导图为向导，有方向地，有目的地搜索文章信息，加深对文本的理解程度，延长对文章内容的记忆时效。教师还可以根据文章需要，设置不同的思维导图，引导学生进行重点段落阅读，这样极大地节约了学生的阅读时间，并且增加了学生阅读时间的有效性，从而提高课堂效率，优化课堂结构。

(二) 有助教师提高自身的文本解读能力

思维导图的运用大大提高了教师分析解读文本的能力。思维导图进入英语课堂后，教师渐渐改变了以往单一的逐字逐句翻译的教学方式。教师花更多的时间研究阅读教材，根据不同种类的文章设置相应的思维导图，从而更好地把握和使用阅读材料。在不断研究和分析阅读材料的过程中，教师也在不断提升了自身的文本解读能力。

(三) 培养学生合作学习与沟通能力

思维导图的运用为合作学习创造了学习条件。《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。[2] 思维导图改变了以往单一的阅读模式，为小组合作学习创造学习条件。学生以小组为单位设计思维导图。4-6个学生可以围坐成一圈，进行共同阅读并且设计思维导图。学生完成思维导图后进行探讨，对文本进行2次解读并且交换意见。学生在完成共同任务与交换意见的过程中，增强了学生的合作与沟通能力，同时提高了学生的学习效率和学习成绩。

参考文献

[1] 裴光刚.2007.思维导图与外语教学[J].山东外语教学(2):41-47.

[2] 如何策划行之有效的英语课堂活动.2009.外语教学与研究出版社：101-102

[3] 义务教育英语课程标准.2011.北京师范大学出版社