赵  薇

南京市浦口区中等专业学校，江苏，211800

摘要：中职英语课程标准对英语阅读提出了要求，英语阅读教学占据着非常重要的位置。但是很多因素都制约着中职学生英语阅读水平的提高，本文主要阐述了中职学生英语阅读的主要障碍及其产生的原因，并针对词汇基础，英语背景知识，英语阅读动机以及阅读技巧等方面的英语阅读障碍提出了相关的教学策略。

【关键词】中职，英语阅读，障碍，教学策略

阅读是掌握知识、打好语言基础、获取信息的主要渠道。无论是从学习过程还是从学习目的来说，英语阅读都是非常重要的一个方面[1]。最新中职英语课程标准也对英语阅读提出了要求[2]：中职学生能看懂难度与所学课文相似的英语各类短文，把握其中心思想与主要内容，每分钟阅读速度为50-70词；能读懂简单的应用文；能基本看懂与行业相关的参考资料和应用文；培养阅读策略；培养语感；培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。然而中职英语阅读教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师的阅读教学不是很重视阅读策略的作用，学生阅读理解水平提高较慢。新课改形势下，了解中职学生英语阅读的主要障碍，研究英语阅读课堂教学策略，是提高学生英语阅读能力和培养学生英语表达与交际能力的重要途径。

一、中职学生英语阅读存在的障碍

1.1、缺乏词汇量

阅读是由无数单一的词汇组成的，只有词汇量达到一定水准才能够保证对于整个英语阅读材料的掌握。张绮思[3]认为“词汇是阅读中的最大障碍”。词汇量也被大多数学生认为是影响阅读效率的最为重要的因素。在进行英语阅读的过程中，很多学生都会因为阅读词汇量不足引起阅读障碍。在当前中职学校中，大多学生英语基础较差，学习方法不当，花了大量的时间学习单词，但仍然记不住。有限的词汇量是影响学生阅读的一大障碍。词汇量小不仅影响阅读的速度和质量，还影响阅读的兴趣和信心。

1.2、缺乏必要的文化背景知识

语言也是一个民族的文化，在阅读理解中往往融入了不同的文化背景，如果没有基本的西方文化常识，也会给英语阅读带来障碍[4]。中职英语教学中特别注重精读教学，忽视培养学生课堂内外进行大量泛读的习惯与能力。英语精读课的教学似乎给了学生一种错觉，认为他们应当对文章中的每一个词都必须理解清楚才算是阅读。但是这很容易导致学生背景知识的不足，从而影响阅读的质量。同时一些英语阅读中往往还包括差异性较大的宗教或者是习俗的相关内容，许多学生都无法理解文章所要表达的内容，这也成了大学生阅读理解中遇到的主要障碍。

1.3、缺乏阅读动机

动机就是推动和指引人们从事活动的内部动因。阅读动机则是推动人们进行阅读活动的内部动因[5]。阅读动机强，取得的阅读效果就好；反之，阅读动机弱，阅读效果就差。对我国大多数非英语专业中职学生而言，英语学习意味着通过各种各样的考试,获得证书，寻求更好的前途。学生课内接触到的阅读包括各种试题中的阅读理解或精读泛读课本阅读文章，在处理这类阅读任务时学生只满足于在规定时间内完成题目，内心处于紧张，焦虑的状态，完全没有精力去分析，评价阅读材料。这类的英语阅读未能形成学生的自觉行为，兴趣不高、无持续阅读习惯、个体阅读需求不强烈等，很难提高学生的阅读能力。

1.4、缺乏阅读技巧

阅读教学存在的最大困难是提升学生的英语阅读技巧、缺乏阅读动机、缺乏阅读技巧和篇章阅读技能。迟光明[6]指出，理想的阅读应该兼顾对词汇和句法结构的正确理解以及阅读策略和技巧的恰当运用，这是达到有效阅读的唯一途径。中职学生传统的英语课堂教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。

二、中职学生英语阅读的教学策略

3.1夯实英语词汇量，提高学生阅读能力

在英语阅读中词汇量的积累和扩大显得格外重要，教师应及时对学生进行扩大词汇量的训练。孙冬梅[7]的做法是教师在课堂上最好是将词汇教学寓于语境分析之中，有针对地引导学生分析词的外延、内涵，使他们学会在语境中感悟词义。针对于当前中职学生英语词汇量不高给予英语阅读造成的负面影响，总结其他研究的结果，可以从两个方面采取有针对性的教学策略：其一，开展英语单词词汇记忆技巧专题课程，引导学生从语音方面，形象记忆方面，近反义词记忆方面，分解记忆方面词根词缀方面入手，形成多样化的单词记忆体系，以保证学生单词记忆效率和质量的提升；其二，遵循记忆规律和特点，帮助学生制定记忆单词的最佳方案，保证能够切实的将单词记忆纳入到学生日常学习生活中去，树立长期积累的词汇观念； 

2.2加强文化背景知识的学习，提高语言应用能力

在语言学习中，不同语言之间的文化差异，需要通过教学活动来沟通。张林[8]认为教师在备课时要注意精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，让学生了解要处理语篇的文化语境知识，此时需要教师充当建立新文化语境的工具。笔者认为，在中职英语阅读教学过程中，教师需不断了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助中职学生顺利理解所呈现的材料。教师可选择题材广泛的阅读材料让学生阅读，也可充分利用教学辅助手段介绍英语国家的历史、文化、生活等，不断强化文化知识，有意识地扩大学生的知识面。

2.3 激发学生学习英语的兴趣，调动学生英语阅读的动机

如前所述，学习者的动机在外语阅读教学中起着十分重要的作用，应该引起外语教师的高度重视。在教学中如何激发学生阅读的内在动机，吴美红[9]认为教师可以通过提供与平时的阅读材料相当抑或略低难度的素材，让学生对阅读建立起了积极的态度。在中职英语阅读教学过程中，教师可以在班级划分出学习小组，指定相同的阅读项目，鼓励学生之间的交流，为语言输出创造一个良好的环境。教师要定期评估学生的课外阅读，通过直接交谈，批阅学生读书笔记或其他方式检查学生的阅读进展，给予学生积极的反馈，增强学生成就感。这样可以让学生有更强的阅读动力，更好完成自主阅读，进入良性循环。

2.4 培养学生的英语思维，逐步提高英语阅读技巧

阅读理解是一个积极的思维活动，在阅读时一定要进行积极地阅读。阅读教学中，传授阅读技巧必不可少。黄沭云[10]认为在学生阅读前和阅读时教师要通过课堂教学给出一定示范，引导学生养成良好的阅读习惯，加强阅读方法和技能的指导。在教学实践中，笔者也发现，教师让学生带着问题阅读，或引导阅读同样能有效地提高学生的阅读理解水平。教师让学生带着问题阅读是提高阅读理解能力的关键。无论在阅读前、阅读中或阅读后，都要多向自己提些问题，教师要鼓励学生多用自我提高的阅读方法来检查学习者的外语阅读理解能力。总之，在进行阅读时，教师引导学生把注意力集中在关键词句和段落上，对句子的理解首先是对句子结构模式的理解。使句子结构模式成为导读的思路，促进了思维定势和语感的成型，从而逐步提高阅读理解水平。

三、结束语

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者综合水平的重要体现。阅读能力的提高取决于读者的阅读能力和适当的阅读方法。作为中职英语教师，应充分认识学生英语阅读的现状和存在的问题，了解制约学生阅读理解能力和阅读速度提高的相关因素。并在教学过程中为学生制定针对性措施，以规避大学生英语阅读障碍，使得中职学生的英语阅读能力得以不断提升。

参考文献

[1] 刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J]. 外语界, 2002, (6).

[2] 肖德均. 中职生英语阅读策略研究[M]. 华中师范大学, 2006.4 

[3] 张绮思. 英语阅读理解的词汇障碍及相关因素[J]. 中国英语教学, 2003, (2).

[4] 孙建伟. 当前大学生英语阅读障碍与教学对策探析[J]. 考试与评价, 2012, (3).

[5] 张必隐. 阅读心理学[M]. 北京师范大学出版社, 1997.

[6] 迟光明. 通过精读课教学引导学生积极阅读[J]. 中国英语教学,  2001, (4).

[7] 孙冬梅. 影响大学生英语阅读能力提高的因素及教学对策的研究[J]. 外语论坛, 2003, (23).

[8] 张林. 浅析大学英语阅读教学的原则与方法[J]. 英语教学，2009, (12). 

[9] 吴美红. 提升英语阅读效果从培养阅读意志开始[J]. 新课程导学, 2013, (10)

[10] 黄沭云. 影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策[J]. 内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2007, (5).