文智，王于桦

湖北医药学院，湖北十堰442000

通讯作者：王于桦88318108@qq.com

摘要：为了改变新时期足球课教学时数减少、学生学习兴趣降低的现状, 我国高校足球教学实施了一系列改革, 本文从高校足球课传统的教学模式不能适应新时期足球课教学的需要、“比赛探究教学模式”应用于高校足球课教学改革的可行性分析、 “比赛探究教学模式”在高校足球课教学改革的实践三方面来说明此模式有利于更好的完成教学目标；有利于增强教学效果；有利于提高学生学习兴趣，力求为高校足球课教学改革提供参考。

关键词：足球   比赛探究教学模式    教学改革

素质教育是当前学校教育的潮流和趋势, 2002 年8月教育部也正式颁布新的体育课教学指导纲要, 《纲要》要求:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 努力倡导开放式教学。教学方法要讲究个性化和多样化, 提倡师生之间、学生之间的多边互动活动, 努力提高学生参与的积极性, 最大限度地发挥学生的创造性, 提高学生自学自练的能力。”纲要提出将近15年，目前绝大部分高校还是沿用传统的教学模式，即以 “三基”的掌握为基础的教学模式，重视学生基本知识、基本技术、基本技能的学习，在课堂教学中以技术教学为主，强调学生对于技术技能的掌握，但对于基础知识的培养又较缺乏深度和广度。传统的体育教学模式在现阶段足球课学时减少并且学生对体育课需求层次提高的背景下，不利于学生对于足球技术、知识、情感、态度、认知目标的整体达成，也不利于更好的完成体育教学目标。基于以上各方面原因，高校足球课现存的教学模式必须进行改革和创新。

1、高校足球课传统的教学模式不能适应新时期足球课教学的需要。

 新时期是指随着全国高校的扩招，学生人数的大幅增加，生源质量的下降，“精英教育”向“大众教育”的逐步深入，教学资源的制约，其它新开课程的挤占，以及教育理念的转变，普通高校的足球课在课程设置、课时数量上也做了大幅度的调整，高校足球课学时数量的减少已经是一个较为明显的趋势。传统教学模式以“练习—比赛”这个教学顺序进行教学，由于目前高校普通选修课大多数学生在中学阶段没有学习过足球技术，更没有踢过足球比赛，所以不知道所学的足球技术如何才能在足球比赛中更好的运用，如果先进行足球基本技术的教学，很多学生（尤其是女生）只是机械的在学习，不知道所学所为何用？仅仅依靠老师对技术在比赛中的应用讲解不能与其产生共鸣，所以在最后阶段进行教学比赛时学生所学技术

很难在比赛中得到体现，所学技术不能应用于比赛，对于足球这种以比赛为主要运动形式的

项目从教学上来说是失败的。为了从实际出发，让学生所学为“终身体育”、“快乐体育”服

务，更好的达成教学目标和完成教学任务，足球教学改革势在必行。

2、 “比赛探究教学模式”在高校足球课教学改革中的可行性研究。

 “比赛探究教学模式”是以比赛为载体，以探究为主线，在教学基本部分的开始即进行有目的的第一次比赛，通过比赛体验和探究与本次课相关教学内容，在学生对本次授课内容有了初步的感性认识和了解之后，再进行有针对性的学习，最后进行第二次比赛的一种教学过程模式。它与传统教学模式“练习—比赛”相比仅增加了另一个比赛环节即“比赛—练习—比赛”，但它根本变更了足球课教学思想和理念。它不以提高学生的技术为主要目的（事实上在有限的课时内技术也难以提高），它的宗旨是通过对教师提出的知识点的探究引导，激发学生求知的动机水平，同时通过两个比赛过程的体验促进或加深对知识点的认知，再通过练习促进足球理论知识和技能的系统掌握，有效提高教学质量。从足球课教学实践来看，此教学模式能有效的提高学生的练习兴趣，兴趣是最好的老师，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。兴趣并不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：“任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣。”正是兴趣和事业心推动了丁教授所从事的科研工作，并使他获得巨大成功。“比赛探究教学模式”正是以比赛为纽带，着重于学生掌握比赛方法、提高比赛意识，旨在提高学生对足球项目的学习兴趣，激发学生的学习热情，在目前高校足球课学时减少的前提下让学生更好的把握有限的上课时间，并在课后进行主动学习。由上述可知，“比赛探究教学模式”是目前高校足球教学改革的“及时雨”，是一种非常适合“新时期”足球课教学的教学模式。

3、 如何将“比赛探究教学模式”应用于高校足球课教改的实践中。

  “比赛探究教学模式”是以“比赛→练习→比赛”为基本模式，以比赛中的问题为基本线索，使学生明确课堂问题，教师导引式的讲解示范来诱发学生积极思考、认真练习，在整个过程中始终伴随着探究这一主题，再以附和本次课主题的比赛巩固所学的技术，最后通过下课前教师对于知识点的提问总结，使学生加深巩固本次课所学的理论知识。教学比赛是该教学模式的主线，在每次教学课的开始阶段，需设置一个具有目的的比赛，比赛要尽可能与教学内容的实际相结合，创设情境，让学生在比赛中发现问题，引导学生去思考本次课的主要知识点，并且与教师进行充分的探究，只有充分的与学生进行探究问题，才能激发学生去充分了解本次课的主要内容以及相关足球技术理论，才能更好的指导学生去练习、去进步。

  在教学具体操作中，比如本次课的学习重点是传接球技术，主要让学生掌握脚内侧传地滚球技术。对比赛的设置非常关键，比赛设置包括以下几个要素：1、比赛人数。在比赛人数上可以设置4对4不设守门员；比赛人数少可以使学生在比赛中增加接触球和处理球的机会，通过不停地接触球和处理球可以提高传接球能力。2、比赛场地大小。比赛场地可以设置长40cm、宽20cm的一个场地，这个场地的大小可以给所有队员足够大的空间进行传接球，比赛空间是提高传接球成功率的一个重要因素，空间越大，传接球成功率越高。以至越能提高学生传接球信心。3、比赛规则和裁判法。规定在比赛中只能运用脚内侧传球技术，并且只能传地滚球，得分可以是射门得分，也可以是连续传接球达到15次以上得分。通过这些比赛的设置，学生就能在比赛中刻意的去运用本节课所学技术，并发现自己技术上的不足，在比赛后的技术练习、探究中更加认真的学习和体会所学技术要点，在练习后的比赛中更好的运用本次课所学技术，通过“比赛—练习—比赛”三个阶段的强化训练，学生不仅掌握了本课内容中的技术动作，而且更重要的是清楚如何把此项技术运用到足球比赛当中去，提高了学习效果和学习兴趣，更好地达成了教学目标。

4、总结.

综上所述：“比赛探究教学模式”与传统教学方法的教学理念相比具有一定的创新性和实践性,能够充分体现以“终身体育”和“快乐体育”为核心的体育课程理念。 更加注重培养学生的创新意识与思维能力，根据教学实践得知：“比赛探究教学模式”更加符合我国高校教学改革的要求，充分激发了学生的学习兴趣、提高了教学效果,为学生掌握足球的理论知识、技术水平、比赛意识和方法奠定了良好的基础，有助于高校体育教育整体目标的达成。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要教育部文件[S].教体艺[2002]13号，2002.8

[2]“比赛探究教学模式”在足球普修教学中的实验研究[J].武汉体育学院学报，2013（3）：93-96

[3] 探究式教法在高校足球课教学改革中的运用探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013 (11):120-121